Metacognición

¿ Qué es la metacognición?

El término metacognicíón implica diferentes cosas para diferentes personas, pero la mayoría de los autores acuerdan en que alude a dos componentes básicos: el saber acerca de la cognición y la regulación de la cognición. El saber metacognitivo abarca nuestras características como sujetos que aprenden, las particularidades de una tarea cognitiva y el uso de estrategias para realizar esa tarea. Podemos tener el saber personal de que leemos más lentamente que la mayoría de las personas, el conocimiento específico de que es más difícil recordar un relato por sus detalles que por sus ideas generales y el conocimiento estratégico de que una buena manera de determinar el significado de una palabra desconocida es deducirlo del contexto que la rodea.
La regulación metacognitiva implica el uso de estrategias que nos permiten controlar nuestros esfuerzos cognitivos. Esas estrategias generales de resolución de problemas pueden ser aplicadas en muchas situaciones diferentes. Sin embargo, la implementacíón de las estrategias puede diferir si nuestro objetivo es prepararnos para un examen, escribir un ensayo, resolver un problema de álgebra o realizar un experimento científico.
En la lectura, una de las actividades autorregulatorias más importantes es la verificación de la comprensión lectora, que implica decidir si hemos entendido (evaluación).
Entre esas estrategias se cuentan la identificación de la información impor­tante, la vinculación de la información nueva con los conocimientos previos, la generación de preguntas, las predicciones y la confección de resúmenes,
A los fines prácticos, no importa si una estrategia está etiquetada como cognitiva o metacognitiva, en la medida en que sea eficaz. Por ejemplo, la capacidad de identificar la idea principal de un pasaje es un aspecto crucial de la comprensión. En consecuencia, una estrategia de aprendizaje que promueva la identificación de la idea principal puede ser considerada una estrategia cognitiva. Pero identificar la idea principal es además una forma efectiva de poner a prueba la comprensión, y entonces también se la puede considerar una estrategia metacognitiva.
Buena parte de los conocimientos de que actualmente disponemos sobre la verificación de la comprensión provienen de las reacciones de los estudiantes ante pasajes que son difíciles de comprender. En la medida en que los estudiantes verifican su comprensión en forma efectiva ‑usando criterios o niveles de evaluación pertinentes‑ es probable que tengan conciencia de los problemas de la comprensión.